中国之最的教学设计(谈大单元整体教学)

谈大单元整体教学：深度理解与实际应用

如今，“大单元整体教学”成为教育领域的热门话题。这一教学理念强调从全局出发，先确立单元整体目标，再细化到课时目标，最后反思并构建整体框架。其理念是“整体—部分—整体”，旨在提高学生的综合学习能力。

在数学教学领域，大单元整体教学的影响并未如预期那般显著。以高中立体几何的课改为例，虽然教学思路由微观转向宏观，从整体到部分，但实际上，这种转变在真正的学习过程中并不完全适用。知识的高度抽象性和不具体性使得这种类比变得略显牵强。

事实上，“大单元整体教学”并不是全新的理念。早在1931年，莫里逊在芝加哥大学附属中学实践的基础上提出了大单元教学法。这种教学方法注重团体教学，注重单元主题的选定和学习内容与活动的准备。对于数学这种逻辑关系强、系统性强的学科而言，大单元教学的效果并不显著。

这并不意味着大单元整体教学本身存在问题。实际上，其在培养学生的整体思维、提高学生的综合素质方面有着积极作用。但在数学教学过程中，我们仍需认识到知识的积累与掌握是一个循序渐进的过程。虽然教师可以对单元有整体的理解与设计，但在实际教学中，每一节课的内容仍然需要细化到小单元和小概念。更何况在大多数学校，为了紧凑的日程安排，每节课的时间被压缩，这为大单元整体教学的实施带来了挑战。

对于数学教师而言，既要关注大单元的整体目标，也要重视每一节课的具体内容。在加强教研究数学的套路的更要注重知识的连贯性和系统性。还要改变过去只重视课时目标、忽视单元整体目标的倾向，加强对一类数学问题套路的研究与重视。

“大单元整体教学”是一个值得关注的热门话题，但在实施过程中需要结合学科特点，尤其是数学这样的逻辑关系强、系统性强的学科，不能盲目追求新颖而忽略学科本身的规律。只有这样，才能真正做到既关注全局又注重细节，达到提高教学效果的目的。